田园泥土香教育理念：为何让学生减负不难？（上
梦见放鞭炮
减负教育，在十三届全国一次会议上，有一句线年工作报告，那就是——“着力解决中小学生课外负担重问题”。
事实上，在每年全国上，我们的代表千“方”百“计”话教育，教育成为热议的话题之一，其中教育“减负”更是话题的重点，我们的教育，为什么越“减”负，负担却越“减”越重？
其实，早在1955年，教育部就发出新中国成立以来第一个减负文件《关于减轻中小学生过重负担的》。之后，几乎每隔几年，相关部门就会根据新形势出台相应减负政策。1964年、1978年、1988年、1994年、2000年、2004年、2010年……各种版本的“减负令”数不胜数。而在地方层面，各地多年来也陆续出台相关文件，对在校时间、课后作业、考试、补课、休息和锻炼时间等做了严格细致的。
可是，现在我们的孩子们，生下来就开始“在兴趣班就是在去兴趣班的上”或者“在补习班就是在去补习班的上”。
然而，像这样只重视学习和智力开发，不重视其他能力和品质培养的不良后果，伴随着孩子的成长将会逐渐——越来越厌学！！
今天，在的年代，我们的教育，在给我们的学生“减负”的时候，出现了“减负”难、“减负”难、“减负”之难，难于上青天，“减负”为何比“上蜀道还要难”？
2011年6月教育部向社会征集学生“减负”良策，这一征集令立即引起社会和家长的普遍关注；可是，时至今日，“减负”，我们的学生并不轻松，负担却越“减”越重？
公元2013年8月2日至6日，我们的《》在版显著连续刊发“如何走出减负困局”系列报道，刊文大声疾呼： 为什么总也搬不动孩子身上的那座大山？
我们的《》只是试图以一连串的“减负之问”，引发人们对“减负困境”的关注与思索，而没有把导致学生负担过重的原因说出来。客观反映了目前我国中小学生课业负担过重的普遍现象，深刻剖析了负担难以减轻的复杂原因，从、学校、家庭、社会等多个维度，提出了如何走出减负困局、切实减轻学生压力的对策，表达了社会关切和群众，因而在广大读者中引起了强烈反响。
难道《》真的不知道个中原因吗？还是有其中无法言说的苦衷？如果仅仅停留在“关注与思索”的层面，而不把这层扯下来，学生负担过重就只能永远成为中华民族之痛。
今天,人们形容教育是“孩子苦,教师累,校长忙”；形容老师是“起得比鸡早,睡得比狗晚”；形容孩子是一到五忙上学,六到七忙培优,每周七天无闲时”；这是教育的负担如泰山般深深的压在我们的“孩子、教师累、校长”身上的缘故。
减负，其实，早在40多年前的1955年7月，教育部就发出新中国第一个“减负令”《关于减轻中小学生过重负担的》，国家就明确提出了给学生减。
由此可见，自新中国成立以来，我国中小学生的学习负担沉重一直为举世瞩目。学生每天在文山题海中，学生玩得太少，运动不够，睡眠严重不足，戴眼镜的越来越多，体质越来越差，心理障碍越来越严重。
就这样，“减轻中小学生过重的课业负担”之类的口号一直喊了几十年，各地出台的“减负令”更是多达上百项，可是，“减负”却成了希腊西弗斯手上的巨石，每天被推上山，然后又滚下来，如此周而复始循环往复。以致半个多世纪过去了，中小学生的负担却越减越重。善良的人们不禁要问了：这是为什么啊！
在2013年暑假即将结束之际，全国的小学生喜闻这样一个消息：教育部小学不留书面式家庭作业。当然这仅仅是教育部在其官网就《小学生减负十条》公开征求意见中的一项。
就这样，“减轻中小学生过重的课业负担”之类的口号一直喊了几十年，各地出台的“减负令”更是多达上百项，可是，“减负”却成了希腊西弗斯手上的巨石，每天被推上山，然后又滚下来，如此周而复始循环往复。
小考、中考、高考，各种等级的考试，检验一所学校教学质量的好坏就是升学率，高升学率是每个学校的必然追求，因为它直接影响到学校的声誉、生源及教职工的经济收入，学校因此不可避免地陷入应试教育的泥潭，走入了“增加学习量──考出高分数──升入好学校”的“教育产业化”怪圈。
所以，自从“教育产业化”后，我们的学校就像工厂一样，整个学校的教育开始被什么“及格率、合格率、优秀率、达标率、上线率”等各项考核所左右。
升学率高，学校的生源质量和数量就有保障，才能得到更多的财政补贴，学校领导的晋升、老师的金、职称评定都与升学率挂钩，升学率和学校领导、老师的利益息息相关。
于是乎，为了提高升学率，学校和老师想方设法地挖学生潜力，因而出现择学校、上重点班、全力以赴补课和心题海战术也变得“合情合理”了；此时此刻的家长也成为升学率的“邦凶”，这就是学生越“减负”身上担越“重”的原因。
一位老师在留言谈到：“武老师，我是一名小学教师。读了您的文章，我似乎于迷茫中找到了前行的方向。可是，现状很让我纠结。为了孩子的天性，老师和学校、家庭都不该将分数当作唯一标准去衡量他们的好与坏，应该尊重他们之间的差异，给他们足够的时间、健康地成长。可是，实在没办法啊！学校、社会用分数来衡量老师的好与坏，分数不太理想的还要与“主课”拜拜，我们怎么办？来不及思考，来不及等待，只能一个劲儿的往前赶啊赶啊！ 有时候，看到孩子们红扑扑的脸，心里很难过：多可怜的孩子啊！ 可是，谁来救救我们！！”
老师还说，“说句实话，我们也不想少留点家庭作业，这样老师的负担也轻点，可是、可是，实在没办法啊！”
“对于减负，我们的校长也经常强调减负，叫老师们少给学生留点作业。可是，如果学生考试没考好，这不，校长又要找我们谈话了，武老师面对考试的压力，不多留点作业行吗？”
一点到负责任？其实家长对孩子学习成绩的期望，是对老师的无形压力，面对这种压力，老师就得多多地给学生知识，希望他们能够考出好成绩，也好给家长一个交代。
关于老师的教学成绩，一个老师留言说:读了武老师的文章，觉得很有共鸣。我一直自信的觉得自己是一名非常优秀的老师，而且我教过的孩子们都非常喜欢我，因为我不会在课堂上对孩子们凶，不会布置孩子们觉得特别沉重的作业，每次的作业量都是孩子们乐意接受的，用孩子的视角跟他们沟通，孩子们都愿意把心里话告诉我，不高兴的时候会找我谈心，可是我的教学成绩却不怎么样。朋友经常会劝我，光对孩子们好脾气是不行的，现在的大就是要成绩，你这样会让领导觉得你是个没有能力的老师，而且现在别的老师都逼得很紧，你要是对孩子太放松，他们就没有时间学你教的那一科，成绩怎么会好呢？虽然我会说无所谓，对得起就行，可是我的内心也是很矛盾的，我也想做一名成绩优秀的老师，可是总觉得能力有限，不知武老师能否指点一二。望不吝赐教，谢谢！
于是，我们的教育考试中燃烧着学生的青春与生命，从小学到高三，读书12年，我们的学生到底考了多少次？
据2013年1月17日的“浙江在线·教育新闻网”报道“周考、月考、期末考、高考……从小学到高三，考试超过1000多次。”
这10多年来，一直都在思考这个问题。 我们的教育，为此却人为地制造出数千年来没有的数以百年悲剧——
我们的老师也愿意减负，但是面对考试，面对分数，面对排名，面对升学率，“难减”能减下来吗？根本减就不下来！
事实上，我们现在减负的口号，只是喊喊而已，如果考试升学制度不，减负只会越减越负；我们新学期的减负通知，只是“干打雷、不下雨”，只能成为一种形式，而这样的减负自然就变成增负了。
现在如果说“减负难减”根源在家长，家长们肯定不会乐意，也有一肚子的苦水要倒：难道说“望子成龙、盼女成凤”就错了吗？
升学的压力大的不得了，所以，在家长和学生的心目中形成了“好幼儿园-好小学-好中学-好大学-好工作-好……”的观念，如果孩子们能上好的学校，遇到好的老师，即使作业多一点也是老师认真负责教学的表现，如果孩子们每天在放学后没有了作业，习惯于传统思模式的家长们就会感到无所适从，老师不布置作业是好老师吗？
学生不业还能叫学生吗？只有布置大量业的考试才是好老师，只有写大量业孩子才考上好大学；这是一部分家长的心愿！ 学生减负“难减”的根源在家长吗？
于是，发出“教育别人家的孩子，我总看清问题，并且大多数都有效果,轮到自己就歇菜了”的声音——
所以，只有家长认识到孩子“减负”的重要性，同时摒弃望子成龙的盲目攀比心理，经常多和孩子沟通、交流，不送孩子去培训班学习，少布置学习任务，多参加体育活动，这才是教育孩子的重中之重也！这才是家长给孩子真正的“减负”！
书包如此沉重，引无数小学生“折”了腰。“小嘛小儿郎，背着那书包上学堂，不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我懒，没有学问无脸见爹娘。”这首由我国著名作家宋杨在抗战时期创作的、人们耳熟能详的儿歌《读书郎》，最能勾起人们对童年求学经历的回忆。如今的“小儿郎”还是要背着书包上学堂，而且书包也随着时代的变迁越来越重。
于是，很多学生厌学、逃学，其中一个学生留言“老师我现在是高一寄读生。半学期成绩很差。该不该回原校呢？”
2013年01月24日《人民网-教育频道》报道实验中学初一某“火箭班”学生强强，因为成绩单上他的期末考试排名从全年级的290多名落到了600多名跳楼身亡。
这就是中国的学生学业“压力山大”所导致的教育悲剧，不仅高中生如此，现在连中小学生也是这样，就连 幼儿园的儿童也没有幸免，这还是教育吗？
国务院、教育部连年来颁布了几十道减负令，但是学生的负担一直难以从根本上减掉。分析深层的原因，不难看出在高考指挥棒的挥舞下，往往因为升学率的高低，而影响学校的声誉、社会评价还有生源。
一些地方的教育行政部门也会以升学率的高低，决定各学校人、财、物的投入，以及对校长和教师的褒贬和惩罚。 所有这些都是现行的考试和招生制度导致的，如果我们的中高考指挥棒不改，那么，减负也只能停留在“轰轰烈烈谈素质教育，扎扎实实搞应试教育”的形式上。
因此，课业减负势在必行。刘希平疾首地说：学生厌学、教师厌教，已严重妨碍了教育的发展。刘希平说，他经常收到学生匿名寄来的“”。
谁曾料到，一张小学生的课程表背后会大有文章？某些学校一些课表被课程以及各种班排满，孩子们每天要面对10小时，甚至是12小时的学习。更可笑的是，有的学校为了应付检查，准备了两张不同的课表：课程丰富有趣，学生能够早早下课的那张用来应付领导，而排满了课的那张，才是真正给孩子们的。（浙江教育厅长痛批:应试教育了学生--人民网教育频道2010年8月27日）
所以说，今天，我们说学生减负“难减”的根源在体制上，一点都不为过，只有我们的教育体制本着“以人为本”的教育，才能解决学生的减负问题！
这是为什么？ 我们回过头来先了解一下，我国农村在以后，农民“减负”的成功经验，就会明明白白、清清楚楚，让人们茅塞顿开、豁然开朗。 知道，“现在的教育减负，越减负担越重要”的原因之一！
现在我们可以想想在1958年的“”，在“风”、“浮夸风”、“命令风”、“瞎指挥风”“干部特殊化风”等“五风”之中，农村干部们天天喊：“以粮为纲”，“大干快上”，农民到处围湖造田、乱伐林木造地，可是，到头来，那么为什么农民还是吃不饱饭？
为了赶工期、赶任务，他们常常在漆黑的夜里也得装模做样地吆喝到深更半夜，一年到头连春节也不可休息一天。
为了赶工期、赶任务，干部群众疾苦，不顾群众死活，除对群众非法打斗扣粮罚款饿饭外，若是稍有“违纪”受罚，除了要被好好地修理皮肉筋骨外，有的农村还什么“法庭、、队、”，有些地方甚至出现火烧、水淹，许多农民为此致伤、、发疯、死亡。
为了赶工期，有的地方开展什么“夜战、飞跑、满载、赤膊、牵线（即不管老幼妇弱一律挑担不准掉队）”五大运动。
就是大年初一也要“震天动地”，就是妇女、孕妇也不例外，所以，部分孕妇因劳动过度发生流产、早产和妇科疾病等情况非常的严重。
创造出——农民出工一条龙，干活一窝蜂，人在心不在，出勤不出工；出工不出力；出力不出活；出活不出利；出勤不出力！
创造出——农民长年累月汗流浃背的劳动，能干的农民都成了种田的窝囊废，只有党委一个人才是种田英雄。
创造出——始终不能解决口粮问题，生产的粮食太少了，每餐捞到的一点点劣质杂食，不到过年，许多农民家里就没有一粒粮食了。
“”以后，我国农村就解决两个问题—— 如何减轻农民极度繁重的劳动负担呢？ 如何减轻农民沉重的交“皇粮”负担呢？
于是十一届三中全会召开，搞农村经济体制，农村实行了“联产承包责任制”——“包产到户”，死气沉沉的局面就一下子变得生气勃勃。
此后，尽管农村的田地不断减少，还有部分田地荒芜，我国吃饭的人口急增，农村的劳动力逐年减少，但我国的粮食仍然年年有余，农民“卖粮难”的问题长期存在。
此后，尽管农村的田地面积不断减少，还有部分田地荒芜，我国吃饭的人口急增，农村的劳动力因为没有活儿干而不断流入城镇。但我国的粮食仍然年年有余。
从此，农民在完成任务的基础上，乡村干部对他们只有指导与的，没有任何干预甚至瞎指挥的。
农民在承包的责任田地上想种什么、怎样种、种多少等问题完全自主决定。应该劳动的时季，农民知道抓住火候；是休息的时候，他们会尽情地玩乐；该引进科学技术了，他们也懂得量力而行、当机立断。
有人说，的“包产到户”让过去“老腰疼、老腿疼、老头疼、老肚痛”等老字病号都治好了，其实，过去哪些“老字病”，说白了，一般来说是“装”！
孩子的“”如此“耕耘”，在教育的“田园”里，就会闻的教育的各种各样的芳香——“泥土香、耕耘香、播种香、汗水香、收获香、花草香、实果香”！
当他没有兴趣、不想学的时候，我们的学习条件再好、学习再舒服，学的时候他也常的痛苦、难受，越学习越不想学习，越来越厌学。
当他有兴趣、想学的时候，学习条件再差、学习再劣，他会创造条件学，没有光，他会“凿壁偷光”、会“囊萤”、会“映雪”；为防止打瞌睡会用锥子锥自已的大腿、会将头发用绳子捆起来吊在梁上等，为的是自己要学习。
这个问题，弥尔顿在他的《失乐园》中一句“意识本身可以把造成天堂，也能把天堂成”，就说明了不快乐的其中的－些原因，如，我们熟悉的《天仙配》有这样一句词“寒窑虽破避寒，夫妻恩爱苦也甜”。
那就是，老师、父母越让他学，他越不学；表现在，当他没有兴趣、不想学的时候，我们的学习条件再好、学习再舒服，学的时候他也常的痛苦、难受。
那就是，老师、父母越不让他学，他越学；当他有兴趣、想学的时候，学习条件再差、学习再劣，他会创造条件学，没有光，他会“凿壁偷光”、会“囊萤”、会“映雪”；为防止打瞌睡会用锥子锥自已的大腿、会将头发用绳子捆起来吊在梁上等，为的是自己要学习。
比如我们都熟悉“头悬梁，锥刺骨”的故事，孙敬晚上刻苦学习为防止自已嗑睡，将头发用绳子捆起来吊在梁上，是谁让他这样做的？是他自已，你让他发悬梁，他给你急不要紧，告你上法庭虏待罪也不要紧，最要紧的是什么？是他一时想不开，你就是打120也来不及。此刻，你将罪加一等，岂不是犯了故意罪，你花钱请律师也说不清。
农谚有“高地芝麻洼地稻，沙土地上花生，黄岗坡上红薯，不高不低种黄豆”说法，也就是说“高的田地种芝麻，低的田地种水稻，含沙土适合花生，红薯适合黄岗坡土壤，黄豆播种在不高不低种土地上。”
有的学生学习成绩好，读大学，读研究生，读博士生，当科研人员，从事文学、医学、艺术等方面工作。
如今，全国的各种补习班的遍地开花，泛滥，和教科书内容深度太大也有一定关系。当看了很多教育书籍和的教育制度和现状，感觉我们的教科书的难度不是应该加大，而是应该降低。我们国家的教科书本来就比国外教材深2——3年，教材后，教材内容不是简单了，而是更难了。层出不穷的数学题，尤其是，奥数，有些教师和教育专家自己都不会，却把这个皮球踢给孩子和家长，美其名曰，开发智力。
所以育中人的学习“内容”、所学的“方式”也不能完全相同，应当有先后之分、主次之别，这也应该是有差异的、应当分门别类去教、去习。对于一个人来说应当分为“必学内容”、“选学内容”和“补学内容”。
明确了学习的内容有“必学、选学和补学”以后，我们才能对教育方法与类型进行很好的规范。哪些是有些人必学的，哪些是所有人必学的，哪些是在某一阶段必学的，如少年时期、青年时期、中年时期或老年时期必学（必须掌握、运用或执行）的，我们都应该明确。对于“专业知识”，非专业的人或对有些不一定能用上的知识，我们只要求人们“选学”，这是有利于节省“人力、物力和智力”的。那种知识“越多越好”，读书“破万卷”的方式是存在“负效应”的，即并非绝对有益处。
正如全国代表、江苏阳光集团董事长陈丽芬说“我们企业需要有真正技能的人才，不一定要求那么高学历。现在不少毕业生，考不上研究生就复读，毕业一年也不去找工作。这是一种浪费，是对生命的浪费。有人中学毕业后上了两年中专，七年收入了80万。他当年同学上了大学、硕士，还在读书，花掉了15万。2014年春节，江阴城乡联动招聘会上，682家企业有35000个岗位虚席以待，而前来求职的人仅约10000名。目前国内应届中学生90%上大学，仅10%上技校。大量的大学毕业生毕业后不愿意到一线工作，或者到了一线也稳定不下来，工作耐受力差、期望值过高，造成了整体大学生就业困难而普工、技工严重不足的局面。”（中科院院士：现在研究生和以前的中专大专没区别 发布时间： 2014-03-09）
现在校教育是“育分不育人”，只见树木，不见森林，只看“分数”这条“尺”，不看“特长”这点“寸”。
我们中国式的教育之所以能走到今天，与中国教育传统原则上有着极大的关系，这一点，我们可以从主任在1920年6月7日写给黎锦熙的信中说中看出：“我一生恨极了学校，所以我决定不再入学校，研究，只要有规律，有方法，未必全不可能。”从此，结束了他的学生生活。随即进行了组织新民学会、组织勤工俭学等等活动，开始了他投身的新阶段。
我们只知道埋怨“差生”，却不知生坐晕车，听不懂，学不会，不想听，不愿学，坐在教室里百无聊赖，闲得发慌，急得发慌，如坐针毡。在这种情况下，做动作是正常的，不做动作才是不正常的。许多学生竟真地在听不懂学不会不想学不愿学的情况下，不迟到，不早退，不缺课，从早坐到晚，他们需要多大的毅力和力呀。
写到这里我不禁想起了教育家叶圣陶老先生50年前写的一篇《我如果当教师》的短文。叶老说：“我如果当中学老师，觉不讲我的行业叫‘教书’。好像我与从前书房里的先生没有什么区别，我与他们其实是大有区别的：他们只须叫学生把书读通，能够去应考试，取，此外没有他们的事儿；而我呢，却要是学生能，能做事，成为健全的。在这里，我不用一个‘教’字，因为用了‘教’字，便表示我有这么一套本领，可以把这套本领双手授予学生。难道我的做事的本领能狗说已经完全无缺了吗？难道我能工可定地说我就是一个标准的、健全的吗？我比学生只过年纪长一点，经验多一点罢了。他们需要得到他们所需要的经验，我就凭年纪长一点，经验多一点，哥他们指点一些方法，提供一些实例，免得他们在迷茫中探索，走了许多才达到目的——不过如此而已。所以若有人问我干什么，我的回答将是‘帮助学生得到做事的经验’，我绝不说‘教书’。”
我们都知道，教育也是有规律的。作为教育工作者，按照规律办事会事半功倍，如果了教育规律，也将会受到教育规律的惩罚。
我们的学生一旦进入“为己师”的角色，就会主动地以“为师”的，去引导“为生”的，以“理想”的激励“现实”的，以“奋起”的“落后”的，以“完善”的修正“残缺”的。正是“我是我的老师”这句话真正撞开了孩子“教育”的大门，将“他教”变为“自教”，将被动的“内化”变成主动的“自化”。是教育的最高境界，其出了孩子“为己师表”般的“自教”、“自律”的教育热情。
今天，我们的教育，不但如此教育自己的学生，而且还走入了“增加学习量──考出高分数──升入好学校”的“教育产业化”怪圈。
于是乎，我们的出现“教育产业化”新观念，我们的学校就像工厂一样，整个学校的教育开始被什么“及格率、合格率、优秀率、达标率、上线率”等各项考核所左右。
并且，喜欢用一把尺子（分数）来检验产品（学生）的质量； 这一检验不要紧，有5000多万产品（“差生”）不合格，难道说，教育非要用一把尺子（分数）来检验产品（学生）吗？
教育不是工业，是农业，教育只能是种瓜得瓜种豆得豆式的农业性劳作。由此可见，教育还不能失去了她的根——“
2013年1月04日《中国青年报》以“十年‘中国式撤点并校’，农村教育出何在”为题报道了“辍学之痛”创“新的历史高峰期”——“十年撤点并校后，我国的小学生辍学率倒退回十年前？”（《中国青年报》2013年01月04日）
在我国农村，平均每一天就要消失63所小学、30个教学点”，这样的消失速度几乎是批量式的。当村子里没有了朗朗的读书声，没有了知书达理的教书先生，这座村庄和文化的主心骨将安放于何处？（
现在，大量小学搬离了村庄，中学搬离了乡镇。没了活蹦乱跳的读书郎，没了知书达理的教书先生，没了就近的学校，乡村的文化主心骨何处寄放？当孩子们翻山越岭奔向遥远的学校，他们的父母在城里胼手足打拼，祖父母则孤守于空荡荡的村落倚门盼归，靠谁来振兴中国乡村？
由于教育的等级制，“公平”本应是义务教育的生命，但长期以来我国的农村教育一直都是薄弱环节，有能力的家长带着孩子搬离村庄，离开后，他们慢慢融入城市的人群中，于是就形成了一种向上层流动的态势，村里的往乡(镇)流动，乡(镇)往城市里流动，不愿再回到原来的村庄，于是村庄就会变得越来越虚弱，这就使得很多农村小学最终成为“空壳”，甚至消失。
我们在朱永新的《工作报告和教育》报告看到“我去年到俄罗斯去，俄罗斯学校平均的规模是600人，而且它的学校是从小学一直到高中，所以它的学校，俄罗斯的学校都叫中学，但是它的学校是从小学到中学从一年级到十二年级，一直在这所学校里面，一般只有600人的平均规模，每个班级的人数都非常少。另外，学校的规模很少，校长几乎能叫出所有学生的名字，更不要说所有老师的名字。现在我们很多学校校长连老师都不认识，这个问题非常之大，他不便于建立良好的教育，另外，不同年代的孩子在一起，他有一个相互学习、相互成长的过程。就是说，高年级的学生帮助低年级的学生这样一个过程，是一个相互学习的小社会，我觉得它是更符合教育的内在发展规律。现在我们都把学校搞得规模很大，那也是效率优先的结果。同样造学校，我不要造十所，造一所就够了，一千人的学校和一万人的学校，那不是一所和十所嘛，事实上是不符合教育规律的，另外不符合把学校办在学生的口，学生要走很远很远的。我刚刚到贵州一个县城去，他们正在建教育城。一个县城都要建教育城，今后所有的孩子都跑到这个地方读书，学生还是应该在自己的口，像我们小时候一样，走几步就到学校去，这才是符合教育的内在规律的。”（ 工作报告和教育 朱永新2014-3-5）
在一个很长的时期内，我国实行“一村一小”，农村孩子越田塍、吹着麦笛就上学或者放学回家了，孩子们一日三餐在家里，放学后还可为家里干点农活——这是一种学习、锻炼、劳动有机结合的成长过程，不需要校车，也没有校车安全的问题。就近入学，不过是一条回头老，在口接受教育，理应是农村孩子的一项。把年底突击花掉的数万亿财政预算投入乡村教育，相信这样的政绩会更得百姓的称赞。
从美国学成回国的陶行知本可以在城市里立脚，到北大等高等学府谋求让人艳羡的职位，但他满脑子都是乡村乡村乡村，因为他想到乡村去开创一番事业。他认为中国教育的根在乡村，乡村师资与乡村教育，是中国教育的根基与命脉！
中国教育的“根”在农村的“田园、田野、泥土”里，一旦我们的教育离开这个教育的“根”，便闻不到“田园泥土里的芳香”，那么，我们的教育就是缘木求鱼式的教育，只能南辕北辙、掘地寻天，这样的教育是“存分数、灭生命”，让孩子们在无休止的考试中失去了“天性、人性、、、、”，这样的教育到头来将会是竹篮打水一场空，有何用？
7对家长在农村的田园寻觅我们教育的“根”，可是，教育的“根”就在农村的”田园“里。3.教育为什么离不开“田园”？
“高地芝麻洼地稻，沙土地上花生，黄岗坡上红薯，不高不低种黄豆”说法，也就是说“高的田地种芝麻，低的田地种水稻，含沙土适合花生，红薯适合黄岗坡土壤，黄豆播种在不高不低种土地上。”有的学生学习成绩好，读大学，
读研究生，读博士生，当科研人员，从事文学、医学、艺术等方面工作。有的学生成绩一般，读职专，学技术，当工人，当技术工人，当技术尖子，当白领，当高级白领等。
学生就象一块“田园”，不是一张张可以随意涂画的“白纸”、也不是一个个能够随便的“容器”、更不是一块块任意开恳的“土地”，而是一个个看得见、摸不着的鲜活的“”。
因为，在乡村绿色的“田园”里，那里是秋收春种回报的地方——只有在秋风送爽的时节，学生才能体会到“大豆粒粒饱，高粱涨红了脸，稻子笑弯了腰”硕果飘香的“田园泥土”芬芳的气味；只有让我们的学生亲眼感受到收获的气息，才能懂得“春种秋收”的道理，才能明白“少壮不努力，老大徒伤悲”的含义！才能悟出“黑发不知勤学早,白首方悔读书迟”的！
如果我们把老师当做“农民”，学校教育当做“泥土”的话，那么，学生就是一颗生命力非常旺盛的“种子”，当我们
走进学校，感觉的在这片神奇的“泥土”里，到处充满生机盎然，好像在每一个草根里，都能冒出顽强向上的生命力来。什么是教育的“泥土”？
教育的“泥土”是“家长、学校、老师、社会”，在学生的“”里播下“热爱生活、热爱学习、热爱父母、热爱生命、热爱他人、热爱祖国”阳光向上种子！
现在有很多的孩子10多岁，鞋袜不会穿，鞋带不会系，书包还要让长辈代为背着，出门心打的，吃必肯德基，喝必高级饮品，穿必世界名牌。还有诸如——网聊、偷菜、玩游戏，吃饭、睡觉、发脾气；吃一碗，端一碗；端起碗吃肉，放下筷子骂娘。
现在的小学生、大学生、博士生，在“两耳不闻窗外事、一心只读圣”教育长，缺失教育的“泥土”气息，高楼大厦能够盖起来吗？
所以，教育的“泥土”是“家长、学校、老师、社会”，在学生的“”里播下“热爱家乡、热爱生活、热爱学习、热爱父母、热爱生命、热爱他人、热爱祖国”健康的、阳光的、向上的“种子”！
作为教育者，我们应该有“九层之台，起于累土”的坚定，不断拓宽夯实教育的“泥土”，时刻警记“为山九仞，功亏一蒉”的经验教训，持之以恒、永不懈怠，以完成教育之伟业。
我们说过“高的田地种芝麻，低的田地种水稻，含沙土适合花生，红薯适合黄岗坡土壤，黄豆播种在不高不低种土地上。”
庄稼需要“蹲苗”，学生也要适当地“蹲蹲苗”。不要孩子的需要感。让他适当地饿一饿、冻一冻、累一累、痛一痛有好处的，因为蹲苗的孩子了更健康！
农作物的生长需要“蹲苗”，学生的教育与成长成长也需多“蹲苗”。这是教育学生的必经之，只有“蹲好苗”，打牢基础，积蓄正能量，“苗子”方能茁壮成长，成大器、堪大用，成为祖国和人民的栋梁。“宰相必起于州郡，猛将必发于卒伍”。
张居正13岁考举人时，虽然考得不错，顾辚却给监考官打招呼，希望不要录取他，理由是“张居正是一个大才，早些发达，原没有什么不可，不过最好还是让他迟几年，等到才具老练了，将来的发展更没有限量”，张居正自然落榜了。
回过头来看我们的家庭教育。说起来，中国父母“望子成龙、盼女成龙”那是所的。果真是“望子成龙”吗？大多数中国父母的“望子成龙”只是盼子女考大学，而不是盼子女做大事，成大器。你看：人家学钢琴，咱也学；人家学舞蹈，咱也学；人家上美术班，咱也报，一句话，绝不输在别人的后面，不能输在起跑线上。
孩子还未出生，很多妈妈已经“产前焦虑”，生怕孩子胎里发育得不如别人；不到1岁，开始进入早教中心、识字、绘画，刚会说话就背唐诗、学外语、学算术，2岁开始学乐器，3岁开始学小学课程，提前3年就要去到幼儿园排队报名；刚进了“幼儿园”，紧接着就要给孩子物色“名小学”，刁钻古怪的“幼升小”考试题目足以让大学生无可下手；还有“鬼门关”一样的小升初，家长陪着孩子端坐在奥数课堂上和自己的年龄较劲……几乎所有家长聚在一起谈论的都是“报了什么英语班”“奥数学得怎么样”。
事实上，教育孩子是一个循序渐进的过程，绝对不可能一蹴而就、一劳永逸。这与我们农民种庄稼一样，禾苗什么时候发芽长叶，什么时候开花结果都有一定规律，我们施肥浇水也要有科学的计划和管理，过度了就会伤苗、枯萎、甚至死亡。同样的道理，孩子的成长也是分阶段的，该玩耍时就应该培养他们天真活泼、可爱纯真的性格，真的不知道，我们的父母为什么非要推着孩子向前跑、向前追、向前冲，军训场摔跟头才怪吗？！这样最终害的是自己的孩子！