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我们关注留守幼儿弱势地位的时候，总是在强调他们面临的外在压力，在思考援助策略时，也更多的是在做“减法”——减少造成留守幼儿心理健康问题的因素。其实，我们应看到，幼儿是有意识、能力的个体。在一定限度及范围内，他们是可以依靠自己的力量成长的。
2015年以来，在“农村3-6岁留守儿童心理健康促进项目”甘肃子项目进行过程中，我们发现，游戏活动能够有效地缓解留守幼儿因为父母缺位导致的焦虑，帮助他们建立自信。
心理学研究表明，留守儿童在情绪情感方面抗逆性较差，存在较多负面情绪。情绪压抑而得不到是众多心理疾病的根源。游戏可以为幼儿提供表达自己各种情绪的机会。弗洛伊德分析学派认为：游戏是儿童的一种宣泄，它可以补偿现实生活中无法满足的愿望，缓解儿童心理焦虑。
游戏有助于留守幼儿社会交往技能提高。留守幼儿在与同伴交往中易表现出偏狭、、等特点。缺乏一定的同伴交往技能，影响制约着他们心理的健康发展。游戏是儿童生活的方式、交往的媒介。通过游戏活动，幼儿之间有了更多互动的机会，学会了合作、分享等技能，建立了亲密的关系。
此外，游戏有助于增强留守幼儿心理的弹性，幼儿在一次次重复游戏中，心理弹性不断提高。在面对挫折时，也更能坚强面对。游戏也有助于培养留守幼儿高级社会情感。留守幼儿在生活中易遭受来自同伴的“”。游戏可以发展幼儿的感、同理心、美感及感。游戏的开展不仅可以帮助留守幼儿脱离觉得自己是“异类”的疏离感，同时也增强了同伴的社会体验。
留守幼儿因其特有的处境而面临种种压力，这是也是机遇。在日常的教育教学中，教师应选择适宜的游戏种类，关注留守幼儿勇敢、合作、自信等品质的培养。
儿童是自然之子。儿童在自然的中，天性才能和自然完美融合。创设自然和谐的园所对留守幼儿的心理健康大有裨益，能让他们感觉到亲近、安全、快乐。以地处农村的武山县桃李幼儿园为例，该园三面环山，园内种植大量的植被，还有大量的自制玩教具，都是取材自然，取材生活，如碎布制成的沙包、鸡毛做成的毽子等。桃李幼儿园的游戏场地非常宽敞，视野开阔。在这样一个充满朝气、活力的幼儿园里，快乐的氛围会感染每一个在园的留守幼儿，由此促进他们融入集体，建立归属感，在活动中感受快乐，感受爱与被爱。
在游戏种类上，教师可以选择一些生动有趣的规则游戏，促进幼儿之间的交流。在规则游戏中，不仅教师可以组织和适当调控，避免游戏活动失去活力，而且幼儿也能不断地调整、建构周围的一切。在与同伴、的互动中，幼儿的认知、情感、社会性获得了全面提升和发展。这对留守幼儿尤为重要。
此外，教师可以尝试增加一些冒险系数高的游戏活动，培养留守幼儿良好的性格特征。这类活动想要获得较大的进步必须付出许多努力，需要经历许多困难和失败才能达到目标，因此可以帮助留守幼儿克服心中的恐惧，增强心理的弹性，以更加的心态对待生活中的事物。需要强调的是，这类游戏开始之前需要教师交待清楚游戏规则，并提供必要的措施，做好安全防护工作。
留守幼儿心理问题的根源在于缺乏关注。由于父母离家，长期不在身边，留守幼儿在同伴群体中产生疏离感，有时甚至会成为同伴嘲笑的对象。因此，在游戏中，教师应该给予他们更多的关注。
教师在游戏中并不是可有可无的角色，也并不是单纯地旁观幼儿的活动。教师需要对幼儿的游戏活动进行实时评价和指导。在日常活动中，教师需要特别关注那些内向、的幼儿，多采用鼓励的、积极的话语，帮助他们建立自信。
留守幼儿是一个特殊的群体，他们着这个年龄本不该承受的社会心理压力。在谈及留守幼儿时，我们应该摒弃贴“坏、差、弱”的标签。在思考援助策略时，也应该将儿童当作儿童，从儿童的角度去看问题、解决问题。游戏活动，是儿童最喜欢也是最真的活动，我们希望通过游戏真正地帮助留守幼儿改理健康水平，建立自信、勇敢、坚强的特质，昂首人生的下一个精彩。（作者：刘学金，作者单位：西北师范大学教育学院）
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